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教學漫談

指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

文章來源: 發布時間:2019年12月24日 點擊數: 次 字體:

朗讀是把文字轉化爲有聲語言的一種創造性活動,是一種出聲的閱讀方式。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功,就語文學習而言,朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點,是理解課文的重要手段。朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣,學生通過朗讀,能夠理解文章內容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。可見,朗讀是語文教學中極其重要的一個環節,尤其對一二年級的學生來說,剛剛踏入學校,正是培養其良好朗讀能力和習慣的時候,這就更需要教師的精心指導。小學語文《課程標准》對低年級閱讀教學提出的要求有“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學生年齡較小,生活經驗貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱,但他們的模仿能力和表現欲望比較強。在這種情況下,如何培養他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導學生進行有效朗讀呢?我根據自己的教學經驗談談幾種具體的做法。

一、重視教師朗讀的示範作用

範讀是教師在課堂教學中親自讀課文的一種教學方法,是一項眼、口、耳、腦並用,情感參與,操作性很強的藝術活動,是教師對文章思想內容的把握、朗讀技巧的運用、語音標准及無聲語言運用等方面的綜合體現。在示範朗讀時教師本身要研究朗讀,朗讀好課文,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要用自己聲情並茂地朗讀來感染學生,讓學生在傾聽當中加深對課文的理解,體會課文表達的感情,品味你朗讀時運用的語氣、節奏等等,以此幫助學生學會朗讀,熱愛朗讀。

1.課前範讀,引導學生初步感知課文,把握感情基調

對一二年級的學生來說,學生年齡小,識字比較少,認知、感悟能力比較弱,沒有一定的閱讀基礎,在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀准確,一篇課文中大多是生字,學生讀書時往往結結巴巴,不懂句子的連貫與停頓,經常出現斷句不恰當等各種問題,讀完一句後也不知所雲、有口無心。

教師在教學一篇新課文時可以這樣做:在學習課文時,先讓學生初讀課文,標出不認識的生字詞,標出難讀的地方,標出自己喜歡的語句。教師要給學生充分自由朗讀的時間,等學生初步預習完課文,教師再開始範讀,教師在範讀的過程中,讓學生仔細聽,聽生字詞的發音,聽老師朗讀時的感情基調。然後再張口模仿,讓學生學著老師的樣子再讀課文,和剛才相比,看看都有哪些進步。這些難點就很容易突破,正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來,教師語氣生動、停頓恰當的範讀就能幫學生讀通課文,體悟朗讀的要領,引導學生初步感受課文,弄清楚課文的感情基調,激發學生朗讀課文的興趣,爲學生後面有感情的朗讀課文做好鋪墊。

像一年級下冊中的《烏鴉喝水》一課,課文雖然短小,卻寫出了小烏鴉內心複雜的情緒變化,小烏鴉一開始因爲口渴而感到焦急,所以到處找水喝,後來終于找到水了,心裏充滿著無限喜悅,但問題接踵而至,瓶子口太小,水又不多,小烏鴉喝不到水,心裏是多失望。但小烏鴉沒有放棄,通過自己動腦筋想出了好辦法,終于喝到水了,此時此刻,小烏鴉的心裏是多麽激動呀!對于一年級的學生來說,才接觸這篇課文,對小烏鴉那複雜的情緒變化肯定理解不深,這就需要教師用自己聲情並茂、情感豐富地朗讀,把學生帶入到故事中,一是讓學生掃清識字障礙,掌握生字的讀音,初步感受老師讀課文時的停頓、重音,每句話中詞與詞的連貫,各種句子的不同語氣等。二是讓學生在老師有感情地範讀中,邊聽邊體會小烏鴉的心情變化,初步把握本篇課文的感情基調,爲後面的理解課文,有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。

2.课中范读,加深对课文的理解,升华感情 ??

低年級學生能正確、流利地朗讀課文並不難,但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事。因爲低年級學生閱曆淺,知識面窄,感悟能力差,在沒有任何指導的情況下,他們不可能體會到作者所要表達的思想感情,所以也不可能有感情地朗讀,而範讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的,還是平緩的、低沈的,因此,減少了朗讀訓練的盲目性,增強了針對性,提高了教學的有效性。

????一般來說,在理解学习课文过程中需要教师范读的地方有: 课文的精华之处,表达作者感情的地方教师要范读;课文的难点之处,学生不好理解的地方教师要范读;当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读。低年级学生的理解能力还不强,教学时教师在适当时机范读,能将自己对书面语言的理解传达给学生,弥补这一不足。

例如在教二年級上冊《小柳樹和小棗樹》一課時,教師範讀小柳樹說的話“喂,小棗樹,你的樹枝多難看哪!你看我,多漂亮!”“喂,小棗樹,你怎麽不長葉子呀?你看我,多漂亮!”要用昂揚、得意、輕蔑的語氣來讀,範讀小棗樹說的話“你雖然不會結棗子,可是一到春天,你就發芽長葉,比我綠得早;到了秋天,你比我落葉晚。再說,你長得也比我快,等你長大了,人們在樹陰下乘涼,那有多好啊!”則用舒緩、平和、謙虛的語氣來讀。以啓發學生:通過對比強烈的語氣和讀書時表現出的情感狀態,讓學生體會到兩種不同的態度:小柳樹的驕傲、得意和小棗樹的謙虛、寬容躍然紙上,學生對這句話乃至全文的理解也就更進了一步;然後再讓學生嘗試朗讀,仔細玩味,並互相評價;這樣,省去了枯燥的講解,引導學生從故事中明白尺有所短,寸有所長的道理,知道要多看別人的長處。學生對課文的理解也變得容易多了。

再例如《烏鴉喝水》一課,第二自然段“烏鴉看見一個瓶子,瓶子裏有水。可是瓶子裏水不多,,烏鴉喝不著水,怎麽辦呢?”這一段中“可是”一詞表轉折,跟一年級學生難以講清,只有通過領讀,通過語感來意會。“怎麽辦呢?”是講烏鴉在動腦筋想辦法,要領讀得輕而慢,讓學生體會烏鴉在思考,想辦法,從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高,烏鴉喝著水了。”“一個一個”領讀得慢一點,表達出艱難、通過努力的意思,“漸漸”一字一頓地讀,讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣,把課文變成有聲的言語,使文字描繪的意境在腦中浮現,從而加深對課文詞句的理解。

二、讓學生在讀中悟,悟中讀

朗讀指導不能孤立地進行,要與理解課文有機結合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強加給學生的,而是在學生讀書的過程中自悟自得的。教師應盡量避免單調枯燥的指導,而是要引導學生入情入境,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。學生通過朗讀,能夠理解文章內容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。

像《王二小》一課,教學時可以先讓學生反複朗讀,在讀中體會王二小的勇敢和機智,感受侵略者的殘暴行爲,激起學生對侵略者的憎恨之情,對王二小的崇敬之情。然後,教師順勢把這種強烈的感情注入學生的心田,産生共鳴,使其感受到課文悲憤、反抗的基調。學生帶著這種感悟,自然而然地就能讀好課文,讀出感情。

三、激發學生興趣,培養朗讀能力

要使學生願讀、樂讀,首先要激發學生朗讀的興趣。興趣是最好的老師,濃厚的興趣會激發起無窮的潛能,興趣的培養又是多途徑的。朗讀時,教師可以經常采用多種形式進行訓練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式,爲學生創造機會,激發興趣,提高朗讀效果,也可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣,從而達到激發“讀”的興趣。小學生涉世不深,認知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗過的。這時教師就用語言對學生進行描述,引導學生展開聯想,這樣對朗讀過程中的情景再現是極爲有利的。

例如教學《春曉》這首古詩時,大部分學生已經會背,但是背誦時沒有感情,對詩意也是一知半解。這時,我讓學生閉上眼睛,用通俗易懂的語言爲學生描繪了這樣一個場景:春天的一個早晨,詩人從熟睡中醒來,打開窗戶,清新的空氣迎面撲來,到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲,哦,原來這是昨天晚上那場春雨帶來的啊!只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣?讓人感到惋惜。學生徜徉在這個春天的早晨,感受到了春天的美好,同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中,再讓學生來朗讀古詩,不用教師再多指導什麽,學生就能朗讀的很好。

四、多讀多練,鼓勵學生熟讀成誦

朗讀能力的培養是一項長期的任務,不可能一蹴而就,教師要在反複的、多種形式的朗讀中進行訓練。教師要保證每節課中學生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式,爲學生提供朗讀的機會。在學生熟讀的基礎上,鼓勵學生多背誦,以達到積累和運用地目的。另外,課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動,爲學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽,讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演,當場評分、獎勵。

總之,指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目,如果我們能把上述四個方面緊密地結合,不但能提高學生們理解課文的能力,還能激發學生朗讀語文的興趣,提高朗讀課文的能力,從而取得事半功倍的效果。