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掬一捧童心,爛漫兒童詩課堂

以《明天要遠足》爲例談如何讓兒童詩教學更高效
文章來源:本站原創 發布時間:2019年12月24日 點擊數: 次 字體:

“儿童是成人之父,是上帝派往人间的天使。”著名教育家马克思·范梅南曾这样说过。儿童诗用诗歌的形式描绘儿童眼中的世界,表达充满童真的感情,内容可以是一件事、一个想法、一处景象……意境优美、奇妙多姿。从“浅语的艺术”到“智趣的想象”,都是对生活的美好体验和诗性想象,正是给天使们最好的馈赠。语文新课程标准要求儿童诗教学要 “让学生展开想象,获得情感体验,感受语言的优美。”但是实际教学时,很多儿童诗通常被冠上“背诵默写”的目标,只知其音、会其形,却不悟其意,忽略了文体特点的教学,变得机械呆板、索然无味,学生多少都带有抵触情绪。那该如何有效开展儿童诗教学呢?下面以部编版一年级上册语文教材第七单元《明天要远足》一诗为例,探讨儿童诗教学如何更高效。

《明天要遠足》是台灣知名兒童文學作家方素珍的作品,是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練,立足生活,生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足,控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。每一個詩節的原初想象,都是作者對生活的詩意體驗。本課教學內容的設定應當以學生爲本,寓教于樂,努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標准》的要求,從學生的生活經驗入手,引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理,從而能夠有感情地朗讀詩歌、仿寫詩歌。

一、童聲朗讀,品詩之意境

相對押韻的兒童詩而言,《明天要遠足》是一首抒情性較強的長短句結合的小詩。在朗讀教學時,要有意識地引導學生關注詩歌的節奏以及藏于內容中的複沓美。

初讀,掃除文字障礙,讀准字音,還要會悄悄判斷:哪裏可以讀重、哪裏可以讀輕;哪裏停頓、怎麽讀才能讀出節奏。帶著讀出重音、讀好停頓、讀出節奏的要求讀整首詩。老師要及時範讀,一年級的孩子向師性很強,老師的朗讀就是孩子朗讀時參照的榜樣,所以做好這首詩的朗讀指導,是理解整首詩的基礎。雖然詩歌短小,但是有些句子對剛剛進入一年級的孩子來說,斷句還是需要有引領的。比如“那地方的海,真的像老師說的那麽多種顔色嗎?”“老師說的”後面應當停頓,“那麽多種顔色嗎?”要讀出期待、向往、迫切地想要驗證的心情。

兒童詩的文體特征之一—音樂性在這一環節應當得到充分體現。兒童詩在形式上具有押韻、短句分行、講究節奏與韻律的特點。朱光潛先生說:“情感的最直接的表現是聲音節奏,而文學意義反在其次,文學意義所不能表現的情調,常可以用聲音節奏表現出來。”這份專屬于詩歌語言的精妙,可意會不可言傳。所以在本詩教學的課堂上,與其過度地剖析講解,深挖微言大義,“她爲什麽歎氣?”“她爲什麽睡不著?”“你見過什麽顔色的海?”“你看到過什麽樣兒的雲?”……用這些看起來緊貼文本實際是把詩歌的意境肢解得支離破碎的問題來支撐課堂,不如直接用最美的童聲,以方式多樣的誦讀,引領孩子走進詩歌的意境,體驗詩歌的情感。筆者執教兒童詩《明天要遠足》時,設計了很多不同形式的誦讀:指名讀,齊讀,引讀,比賽讀,合作讀,回環讀等,尤其對文中三個“唉——”語氣的變化加以示範引導,直接用最美的童聲去誦讀體驗主人公期待、激動的心情。

二、童心生長,悟詩之情感

兒童詩的文體特點還有情感性。由于讀者對象的特殊性,所以要求詩歌的感情要飽滿,要真正走進兒童內心,能夠形象地傳達孩子們美好的感情、善良的願望、有趣的情致。

《明天要遠足》一詩分三個部分來寫一個孩子遠足前夜輾轉反側、難以入眠的有趣場景。前兩個部分是針對根據自己收集來的關于“海”、“雲”的“小道消息”,對即將遠足的地方提出的疑問,生怕見到的沒有別人描述的那麽美好,心裏滿是期待和幻想,舍不得入睡。第三部分則是對“天亮”的期待,因爲“天亮”意味著遠足的開始。雖然一年級的孩子語言表達能力不是那麽強,但是他們心裏都是明白的,對于這樣的語言都是能夠讀懂的,所以,在課堂教學中,無謂再將句子一一拆解,逐個提問,而是應該讓孩子結合自身實際,將主人公的心情變成自己的心情,感悟作者語言想要表達的情感。

筆者在教學時,提出問題“你們也有這樣睡不著的時候麽?”“是什麽事情讓你這麽期待呢?能跟我們一起分享分享嗎?”(第二個問題是比較關鍵的,因爲一年級孩子思維活躍但也跳躍,一不小心,孩子們就會說到自己害怕的事情上去,那就與課文“期待、激動”的主題相悖,所以,教師在提問時,要適時抛出與主題相關的關鍵詞語,將孩子的回答往課文主旨上靠。)孩子們紛紛舉手,“我要去上海迪士尼遊玩的前一天晚上睡不著,我特別想快點到那裏去!”“我過年前回外婆家的前一天晚上睡不著,我想快點見到外婆,我很想她!”“媽媽說給我抱小狗的那個晚上我睡不著,我一直在猜我的小狗會是什麽樣子。”“我要參加舞蹈比賽之前睡不著,我又擔心我跳錯,又特別想得到金獎!”……孩子們七嘴八舌的回答透著童趣,臉龐上洋溢著興奮,有的說到高興之處不禁手舞足蹈。兒童在與自己實際生活的練習中産生了“現場感”,身心沈浸在情感的滋潤中,給本首詩的課堂增添了無窮的意趣。

三、童言放飛,仿詩之精妙

想象性是兒童詩的又一文體特征。兒童詩銳利突出的視覺意象及新鮮新奇的文字,可以擴展孩子的想象,讓他們運用新方式來觀看或傾聽這個世界。同時兒童詩還具有語言性,詩歌語言優美,運用各種修辭手法,使抽象的事理意深境遠,讀來耐人尋味。

當學生對兒童詩輕快的節奏、活潑的語言、有趣的內容産生共鳴時,教師要及時抓住教學良機,鼓勵學生對詩歌進行模仿,體會創作詩歌的樂趣。

《明天要遠足》這首詩並不難懂,結構也十分明顯,之前聯系生活實際熱火朝天的表達,爲引領孩子們仿寫提供了契機。由于一年級孩子不太會寫字,這一環節就成了“仿說”詩歌。筆者在實施這一教學環節時,采取了及時回到課文,關注句式結構的方式,在學生說了自己的情感體驗的基礎上,及時出示課文第一小節“你能把你的經曆學著課文的樣子說一說嗎?說出來了,你就也是詩人啦!”引領學生積極運用詩歌的語言,將自己的生活經驗進行表達,適時評價,發放小貼紙進行鼓勵,有效提升了孩子們閱讀兒童詩、創作兒童詩的興趣,邁出了一年級孩子口頭詩歌創作的一小步。孩子們的創作不乏精彩:“翻過來,唉——睡不著。迪士尼樂園的隊伍,真的像電視裏說的那麽長嗎?”“翻過去,唉——睡不著,外婆明天,會在車站接我嗎?”“翻過來,唉——睡不著,明天老師會不會發那張我考了一百分的試卷呢?”……童言童語話童心,兒童詩就是來源于最真實的生活,來源于最純真的內心。

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“高興學來的東西永不會忘。”教學兒童詩,就應該根據兒童詩特質和學生心理特點,引導學生感知語言之美、意境之美、表達之美。樂讀、樂說、樂寫,在趣味盎然中將兒童詩教學高效化。

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