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淺議低段隨文識字的“四要”

文章來源: 發布時間:2019年12月24日 點擊數: 次 字體:

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以往,低段語文教學中常用集中識字的方法,它使識字與閱讀相分離。在這種形勢下,隨文識字漸漸被教師采用。它有助于提高識字教學的效率,也有利于培養學生識記漢字的能力,更爲學生今後閱讀與寫作打下基礎。如何使隨文識字達到“邊閱讀,邊寫字,在讀中識,在讀中寫”,筆者通過實踐研究認爲低段隨文識字要做到“四要”。
  一、隨文識字要科學安排
  統編版低段語文教材中,每課大都有十幾個生字,甚至更多。教學時,第一課時安排識記哪些生字?哪些生字適合在第二課時精讀課文時教學?這需要在備課時下工夫,鑽研生字難易度,精心設計合適的教學環節,才不會出現“走過場”。再者,由于課文的生字多,經常一個自然段中就有好幾個生字。這時容易走入誤區,表面上像是隨文識字,其實仍是集中識字。如,《兩只小獅子》第一課時的教學片段。
  課文的第二自然段寫了兩只小獅子的不同表現。生朗讀。師:這一個自然段中藏著很多生字呢!快找一找,比一比誰的眼睛最亮!生:我找到了“整”“练”“苦”“懒”“洋”“咬”“扑”。师:这么多的生字,只有把它们学会了,我们才能把这一小节读正确。 大屏幕出示生字,学生借助拼音自由地读生字,运用已经学过的识字方法自由识记生字。 学生反馈。生:我用找朋友的方法记住了“练习”。生:我用编字谜的方法来记住“苦”。生:我是用加一加的方法记住“洋”。师:同学们,以上这些生字,哪些生字的读音要提醒大家注意呢?生:我认为“整”“洋”的读音要注意,后鼻音读准。师:刚才我们在朗读课文的过程中学习了这几个生字,现在请你再来读读第二自然段,相信你一定能把这一段读得正确流利。 在这一环节中,学生虽已经将第二自然段读了一遍,但在学习生字时,仍然是脱离语境,成了集中识字,没有真正实现“随文”。我们可以设计生字教学的环节分散渗透在学习课文的各个环节中。
  具體而言,教師要將指導課文朗讀環節與生字教學巧妙地融合,實現生字隨課文出現。從字到詞、從詞到句,學生既掌握生字音、形、義的識記,也深刻體會到小獅子的刻苦。這樣的設計把字詞教學落到實處,學生學得透、記得牢。
  二、隨文識字要依托語境
  漢字是融音、形、義、情于一體的表意文字,獨立識記的話學生會覺得枯燥,且沒有實效。隨文識字比較適合低段學生,因爲它是在具體的語境中識記,教學時教師應以創設“字不離詞,詞不離句,句不離段”的教學情境爲目標。在課文語境中,活化識字教學,加速學生對字詞的識記與理解,充分調動學生學習的積極性。
  例如,《日月潭》的清晨景色的教學片段。教師先引導學生從字面理解詞義,再利用學生的生活經驗提煉該詞的精髓,然後將詞送回文本語境中,讓學生更深刻地體會到清晨薄霧中的日月潭若隱若現的美景。
  師:“隱隱約約”什麽意思?生:看不清。師:爲什麽會“隱隱約約?”生:因爲早晨日月潭有一層薄霧,忽明忽暗的。師:是啊,所有的美景都在這薄霧的籠罩中,雖然不是很清楚,但隱隱約約中都透著美。一起讀讀這個詞。師:課文中說什麽隱隱約約的?(星星與點點燈光)師:湖面上隱隱約約地閃著星星與燈的亮光,你有什麽感受?能把早晨日月潭隱約的美讀出來嗎?指導朗讀。
  三、隨文識字要挖掘情感
  低段課本精選的課文符合孩子的心理特點,課文或生動有趣,或真情感人。因此課文的感悟體驗很重要。而隨文識字是將識字與閱讀教學相整合,在閱讀中識字,在識字中閱讀。如果從識字教學中挖掘情感,爲課文的閱讀感悟做鋪墊,那麽兩者相輔相成,有效幫助學生識記生字和體驗課文中感人的情境與形象,共同提高學生的認知水平及運用語言文字的能力。
  四、隨文識字要識寫結合
  一位教師在一節課中安排了三個生字的書寫指導。每一個教一個字,都重點提醒學生看字形,觀察筆畫在田字格中占的位置,指出易寫錯的筆畫。然後教師範寫,學生書空。直到下課鈴響起,學生也沒有拿起鉛筆寫字,于是老師匆匆地說由于時間關系,下午寫字課再寫。一節課下來,學生沒有動筆寫的時間。雖然跟著老師書空,但書空主要是幫助學生記住筆順。想鞏固生字的識記,還是需要課堂中動筆寫一寫,不能“君子動口不動手”。
  課堂上教師要把足夠的時間留給生字的書寫指導。教師不僅要講解字形結構,還要滲透字意教學,並且留給學生自我識記的時間。這樣的環節符合漢字識記規律,使學生學得紮實。
  總之,在低段識字教學中,教師若能堅持隨文而教,做到如上所述隨文識字的“四要”,既可以活化識字教學,激發學生識字興趣,又能有效地提高識字的數量與質量。長此以往,學生能從“學會”轉變到“會學”,爲今後閱讀與寫作能力奠定基礎。

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