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理論學習

部編教材一年級識字寫字教學策略(轉載)

文章來源: 發布時間:2019年12月23日 點擊數: 次 字體:

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1、 创设情境,激发兴趣

教材對識字內容的編寫,遵循兒童的心理發展階段、認知方式和特點,因此,教學中要合理安排與之相適應的識字方法,創設各種教學情境,激發學生的識字興趣。

采用情境導入,比如講故事、猜字謎、編兒歌等有助于學生聯想記憶。在識字教學中,我們就采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫,讓課堂動起來,如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,可以畫出一幅小姑娘哭的圖畫,老師指出“哭”上的兩個口表示眼睛,一點表示眼淚。這樣學生寫哭字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一點了。又如教“跑、跳”等字時,可以讓學生相應地做這些動作,加強生字與事物的聯系,從而達到識字、知字的目的,進一步培養學生自主識字的能力。當然要根據教材不同的內容,采取不同的形式,寓教于樂,將被動的接受變爲主動的探索,享受識字的樂趣。

2、 利用好教材,选择恰当手段

部編教材一年級下冊的識字內容主要安排在三個不同的位置:識字單元,課文部分,《語文園地》的“識字加油站”。識字單元和課文中,一課之內要求學生會認的生字最少的有8個,最多的有14個。每個“識字加油站”識字7-8個。

對于教材安排的兩個專門的識字單元,還有《語文園地》中專設欄目《識字加油站》,采用豐富多彩的形式進行集中識字學習。

對于課文中的生字,盡量做到隨文識字。因爲識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的,二者的融和更有利于促進學生的學習發展。一年級上學期有了識字的基礎,下學期就會出現熟字帶生字,部首字歸類。在學習課文時逐步滲透利用字的特點進行識字教學,例如形近字、同音字對比教學,同一個部首擴展漢字進行教學,通過理解字義幫助記住字形的教學。我認爲識字教學,尤其針對二類字,不要過多進行字形的分析,強調整體記憶,個別有規律的可以分析,但適可而止。更不能見字就組詞,沒完沒了的拓展。所以教學時采取反複與生字見面的方式識字,因爲兒童的認識規律離不開具體環境,離不開反複接觸,反複實踐,也就是“字不離詞,詞不離句,句不離文”。隨文識字就是讓學生認識生字後,立即回到課文中去誦讀,初讀課文階段,已掌握字音爲主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續滲透字形;學懂課文後,以識記字形爲主,鞏固字音、字形。這種隨文識字三步法,通過反複誦讀課文,生字詞得到及時複習、鞏固,反複誦讀,閱讀能力也得到訓練。

還有就是字理識字,這是由漢字的特點決定的,因爲漢字主要是表意文字,每個字大都含有一定的文化意義,也就是含有一定的字理,可表達一定的意思。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法,增加趣味,又加深記憶。一年級下冊主要以呈現形聲字的構字規律爲主,如《小青蛙》的識字通過母體字“青”與不同形旁的搭配,構成不同意義的字,讓學生了解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點。此外,像《姓氏歌》以及《識字加油站》中的“加一加與減一減”,都體現了合體字的構字特點。字理識字方法比較多:如圖文並茂,形象法;編制字謎,聯想法;動作示範,示意法;形近比較,辨異法。

字理識字還包括同類事物列舉識字。如課文《操場上》和《識字加油站》中的“身體器官”。《操場上》這篇識字課文,首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球,記錄這六項體育運動的主要動詞,其字形有著共同之處,“打、拔、拍”爲“手”,“跳、跑、踢”爲“足”,學生通過自己的觀察,一方面可以發現這些生字的共同之處,感受漢字的構字特點,一方面可以聯系自己的生活實際,加深對生字的記憶。

總之,識字教學要利用好教材資源,選擇恰當的途徑和方法,同時還要開拓多種識字渠道,鼓勵學生在生活中識字。

那麽怎樣才能做到多種方式有機結合,拓寬識字渠道呢?

第一、和遊戲相結合:低年級學生愛玩是天性,注意力易分散是其年齡特點。因此采用猜謎語、編兒歌及各種競賽的方式,如“我說你猜,摘蘋果、摘星星”等遊戲,將本課的生字打亂順序,采用開火車、闖關的形式,逐一認讀、運用、拓展、鞏固。

第二、和閱讀相結合:閱讀文本、書籍識字是最常用的識字方法。堅持聽講故事和親子閱讀,結合故事內容激趣識字,既鞏固了生字又豐富了學生的語言和思維。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學資源,親子互動,孩子受益無窮。

第三、和運用相結合:識字的最終目的是要學生能夠靈活運用,通過制作多媒體課件、生字卡片等方式讓學生在課內課外積累生字。鼓勵學生用學過的生字詞填空、組詞、寫句子,在運用中分辨同音字、形近字,從小就避免學生張冠李戴,爲以後的閱讀和寫作打下基礎。

對于較難的字如:下冊第八單元最後兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中生字的學習除了運用已有的識字和閱讀經驗,還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯系上下文了解字義,並通過交流提煉猜讀的幾種方法。如:《咕咚》一課12個要求認讀的生字中,未標注拼音的有6個,分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”,這6個字可以猜讀。“咕、咚”兩個字,學生從上下文可知,這是木瓜掉進水裏的聲音。借助生活經驗,學生大體可以推測出:比較重的東西掉到水裏,會發出“咕咚”的聲音,再利用已經學過的形聲字規律,學生可以准確推測出這個擬聲詞的讀音。“嚇”字,學生之前已經認讀過“了、一、跳”,那麽“什麽了一跳”?學生調動平時的口語經驗就可以推測出,應該是“嚇”字,沒有其他的搭配,再利用形聲字規律進行印證,這裏可以確定是“嚇”字。“鹿、象”兩個字,學生借助教科書第107頁的插圖,看圖即可知字。猜讀這一學習過程,並不簡單地指向學習的結果——認識漢字,而是同時重視了學生學習的過程,重視了自學生字方法的引導,同時提升了學生的思維品質,對今後學生自主閱讀奠定了基礎。

下面請各位老師欣賞我在上學期一師一優課錄制下冊《荷葉圓圓》的視頻,我截取了一段本課識字教學的片段,采用的就是多種學習生字方法的有機結合,效果比較好,學生喜聞樂見。

3、培養學生生活中識字的意識

學生在生活中經常會遇到識字材料,如學校的標語、宣傳欄,家裏的報紙,街上的廣告、牌匾等,都是學生可以利用的識字資源。識字教學時,教師要有意識地正面引導,調動學生主動識字的自覺性。如出示生字後讓學生先主動地認一認,對于學生已經認識的字,教師就趁勢追問“你是怎麽認識的?”或“你在哪些地方見過這個字?”然後教師對學生的識字方法和識字成果大加贊賞,這樣,受到表揚的學生識字勁頭會更足,也給其他學生樹立了主動識字的榜樣。這時學生主動識字的意識被激發後,教師就要想方設法爲學生提供充分展示、相互交流的時間和空間,如讓識字量大的孩子發作業本,這也是自信心的培養。

4、加強寫字指導,打好寫字基礎

寫字是一項很重要的語文基本功,也是鞏固識字的重要手段。因此在平時教學中要注重學生的書寫,指導學生寫好字,搞好寫字教學與識字教學的結合。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構、要一邊指導一邊示範,在搞好直觀示範教學的同時,還要按照寫字教學的規律和教學要求,對學生的執筆方法,寫字姿勢等進行耐心細致的指導,加強嚴格有序的訓練。如:每次作業面批時,讓學生把寫的字與範字進行比較,與上次作業進行比較,並給出相應紅星,學期末評出星級作業,並給予“小書法家”的稱號。每月辦一期作業展覽,將寫得好的學生作品張貼在展示台,供其他學生學習參考,培養學生良好的競爭意識。

總之,在整個低段語文教學中,識字寫字教學有著舉足輕重的地位和作用,識字的多少、快慢直接關系著學生讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。