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教學漫談

“翻转”新体验 亮丽新课堂

翻轉課堂在小學英語教學中的應用
文章來源: 發布時間:2021年01月08日 點擊數: 次 字體:

【摘要】

傳統模式下的英語教學已經不能適應新課改的要求。如何面向全體學生,培養學生的語言運用能力和自主學習能力呢?翻轉課堂能較好地解決這一問題。讓學生把自主學習和合作創新結合起來,本文對翻轉課堂下的小學英語教學與實踐進行探索。

【關鍵字】翻轉課堂? 教學現狀? 教學應用

一、現狀分析

  隨著國際形勢的發展,英語無疑成了國際交流中的一種重要的語言形式。英語語種地位提高,英語教育也日趨重要,然而現實中的英語教學卻仍然存在一些問題。

  部分教師,或是因爲受應試教育的影響,根深蒂固,或是因爲熟練于陳舊的一套,不願改變,他們依然沿用著傳統的教學模式。教學過程中,以自己爲中心,通過講授、板書的方式進行“傳道授業解惑”,即便是應用了現代化教學技術的輔助,也一樣是將內容簡單地傳遞或是灌輸給學生。在整個教學過程中,教師是教學的主宰,掌控著一切,學生則處在被動接受灌輸的地位。這樣的教學模式,難免會讓學生覺得枯燥無味,很難激發學生的學習興趣和積極性,學習過程也是高耗低效。

二、翻轉課堂的起源

  翻轉課堂,是通过颠倒知识传授和知识内化,来改变传统教学中的师生角色,并对课堂时间的使用进行重新规划的一种新型的教学模式。这一教学模式最早是萨尔曼?可汗,爲給遠方親戚家的孩子輔導功課,而將講解的過程拍成視頻,傳給孩子觀看學習。這一做法便通過網絡的形式迅速向周圍蔓延開來。從家庭走進了學校。後來被“林地公園”高中的兩名化學老師應用,來幫助缺席的學生補課。這樣,學生在課下看視頻,在課上完成作業,並能及時詢問老師遇到的難題。這樣的教學方式在學生中受到了廣泛歡迎,同時,也得到了進一步的推廣和發展。

三、翻轉課堂的优势

  与传统的英语教学模式相比,翻轉課堂教学模式拥有很多的优势。

  1.突出學生的主體地位,讓學生掌握學習操作權

  翻轉課堂的教学形式,给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下,或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统的课堂教学中,教师集中讲授,稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张,类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外,教学视频可快、可慢、可暂停,学生可以根据自己的实际掌握情况,进行教授节奏的调整,有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

  2.提高學生的課堂參與度,增強課堂交流互動

  在翻轉課堂的教学模式中,教师的角色发生了变化,从一个主宰者转变成主导者和合作者;教授时间发生了变化,从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻轉課堂在真正意义上实现并增强了师生之间,生生之间的互动。教师作为主导者,当学生遇到问题和困扰时,教师可以给予适当的引导;教师作为合作者,在和学生的互动中,增加对学生的了解,更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外,翻轉課堂教学中,教师可以进行一对一的交流,也可以分组让学生彼此合作、配合,增强互动和合作精神。

  3.翻轉課堂的模式,有助于学生个性化的形成

  “龙生九子,各有不同。”学生之间由于知识基础、接受能力、性格特点、兴趣爱好、学习方法等方面的不同,个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教,使得学生的个性无法得到发展。而翻轉課堂,学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的,可以学得快一点,进而进行更高层次的学习;学习基础差的,可以学得慢一点,学习基础英语知识,扎实基础。此外,学生自主学习还可以提高学生的学习能力,提高他们的可持续发展。

四、翻轉課堂在小學英語教學中的應用

筆者在執教6B?Unit5?The?seasons》這課時,運用這一新的教學模式給課堂注入了一股活力,主要體現在以下幾個方面:

(一)話語的目標性更加明確

??? ? 衡量一節課成功與否的最重要的標志是教學目標的達成與否,本節課教學前一周,筆者給學生提供了微視頻“如何表達天氣”,收集了有關季節與天氣的英文兒歌,發給所有學生,學生在認真觀看微視頻,選唱兒歌的同時,其實已經知道了新授課的主要學習目標:談論季節與天氣,因此在本節課上,師生交流的目標性十分明確。比如在Warming?up部分,師生齊唱兒歌後,對話就緊緊圍繞季節與天氣展開了:

??T:?What?do?the?songs?sing?about?

???S:?The?seasons/?The?weather.

???T:?How?many?seasons?are?there?in?a?year/

???S:?Four.?

???T:?What?are?they?

???S:?Spring,?summer,?autumn?and?winter.

????? 师生对话与课时目标之所以能如此快地融合,是因为在“翻轉課堂”模式下,学生对英语语法点的学习由课堂上被动接受老师的讲解,变成了主动学习与吸收,学习效果更明显,课堂反馈就更加迅速而正确。

?(二)話語的有效性更加彰顯

????? 俗話說:“良好的開端是成功的一半”,這裏的開端不僅指傳統教學的前置性作業布置,更主要指學生通過微視頻事先掌握了語言點,再通過課堂上教師的引導,表達起來更自信,達到當堂實踐運用的目標,實現了金字塔理論中的第六種學習方式:馬上應用,這樣的方式帶來的學習效果是可以記住90%的學習內容,達到最佳學習效果。比如,在Warming?up之後,教師話語一轉:

T:?(展示一周的天氣預報圖)

Yes,?its?spring?now?in?Taizhou.?Whats?the?weather?like?this?week??Can?you?use?some?adverbs?of?frequency,?such?as?sometimes,?usually?and?most?of?the?time?to?describe?

????S:?Its?sunny?most?of?the?time,?sometimes?its?rainy.

????T:?(指著圖中的溫度詞)Yes,?we?can?also?say...

????S:?Its?warm?most?of?the?time,?sometimes?its?cool.

????T:?Good.

這樣的對話明顯是來自課本而高于課本,真正地與生活結合起來了,實踐了英語新課程標准提出的“在用中學,在學中用”的理念。傳統的課堂教學模式在同樣的第一課時Presentation之前是很难实现这样的对话的,但是在今天的“翻轉課堂”上,Presentation已經以微視頻的方式呈現給了學生,學生在課前具備了相當的語言理論知識,在課堂上經過教師的引導,轉化爲自主應用的過程也就水到渠成了。

(三)話語的文化性更加凸現

????? “翻轉課堂”模式的特点是学生通过自主参与,同学研讨等方式,课前解决了重点语法项目,节约了英语课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。体现在本节课中,师生话语中有关文化性的交流特点凸显,贯穿课堂始终。首先,提供给学生观看的微视频,笔者给出了文化小贴士:hot,?warm,?cool,?cold四個單詞不僅可以用來形容氣溫狀況,還可以用來形容人的情感態度,hot—易激動的、warm—熱心腸的、cool—沈著冷靜的、cold—冷漠無情的。?其次,在warming?up部分師生共同欣賞幾首關于季節與天氣的歌曲後,教者圍繞歌曲裏的Spring,?summer,?fall,?winter一句與學生展開了對話,巧妙對比的了中西方文化。

????T:?Now?we?know?the?four?seasons,?but?in?this?song,?what?does?fall?mean? Can?you?guess?

????S:?I?think?it?means?秋天。

????T:?Yes,?in?the?UK,?we?say?autumn?and?in?the?USA?we?say...

????S:?Fall.

T:?(展示一副落葉缤紛圖,並做手勢)

Right,?there?are?many?famous?sentences?about?fall?in?Chinese.?Can?you?say?some?

????S1:?停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

????S2:?無邊落木蕭蕭下,不僅長江滾滾來。

????T:?Great!

????? 最後在拓展部分,師生更是將話題引申到全球範圍,令觀摩者贊不絕口,在給予學生探知空間,培養學生創新思維能力的同時,結合文化背景下的語言,創造真實運用的語言環境,最大程度地彰顯了對話的文化性。

T:?(展示Mr?Smith的圖片,人物思想泡內有悉尼歌劇院的造型)

Mr?Smith?is going?to?go?back?to?Sydney?in?August.?What?clothes?does?he?need?

(給出兩個選項A?T-shirts?and?shorts??B?Sweaters?and?coats

????(有人反應快,認爲八月是夏天,脫口而出A)

????S1:?Choose?A.

????T:?Really??Why?

????S1:?Because?its?hot?in?August.

????T:?Sorry,?youre?wrong.

????(有學生與同伴小聲議論,開始舉手)

????S2:?Choose?B.

????T:?Yes,?youre?right.?Why?

????(學生愣在了,不知如何用英文回答)

????T:?You?say?it?in?Chinese.

????S2:?因爲澳大利亞的季節與中國的相反。

T:?(展示可愛的地球圖片,顯示Beijing,?New?York,?London在北半球,八月份赤日炎炎,二Sydney在南半球,八月份寒風呼呼)

Yes,?look,?the?seasons?in?Northern?hemisphere?and?Southern?hemisphere?are?opposite,?the?weather?is...

????S:?...opposite,?too.

????? 從本節課的對話中,我們看到了文化和語言的密切聯系,英語新課程標准對小學英語課堂提出了文化意識的培養目標,意在讓學生能夠學習到地道純正的外語,而能達成這樣的理解與運用,得益于課前的自我學習與討論,正是所謂的“磨刀不誤砍柴工”。

?(四)話語的平等性更加增強

????? 美国学者托兰斯认为,创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。但是目前的英语课堂教學現狀并不令人满意,师生之间、生生之间在课堂上的话语量、话语权方面不平衡现象严重,这样的现象严重制约着学生语言能力的发展,甚至会使部分学生丧失学习英语的兴趣与信心。但在“翻轉課堂”模式下,我看到了师生话语的新现象,教师营造了良好的话语交流氛围,学生因为在课前观看了微视频,有了一定的知识储备,交流信心增强,与传统模式相比,学生课堂话语参与率大大提高,同样,在家庭作业的设计中,笔者设计了“Daily?report”這一家庭作業,給出了範例,但在傳統教學模式下,學生在家作業時有可能會碰到困難,無法獨立完成report,但有了微视频,翻轉課堂的内容重点被永久保存,可供查阅和修正,学生遇到问题可以继续观看,从中寻求正确答案,这样不受时间与空间限制,保证了学生获得学习资源,并正确理解与运用的个性化与平等性。

综上所述,“翻轉課堂”模式在小学英语课堂教学中的成功运用,不但弥补了传统教学模式的不足,使师生关系在课堂话语交往中更加趋于和谐,对转变和优化学生的学习方式起到了促进作用,对学生的可持续发展意义重大。当然,要形成与教材相对应的、科学系统的微视频资源库不容易,如果每位英语教师都能从学生的需求出发,从英语课堂的实效出发,在这方面进行系统而深入的研究,小学英语课堂教学必将迎来更加精彩的明天。

參考文獻

1)金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻轉課堂”》中国信息技术教育.201210

2)張躍國,張渝江《透視“翻轉課堂”》中小学信息技术教育.20123

3)應繼慧,張靈仙《翻轉教學:基于信息化的現代教育變革》杭州職教.2013第三

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